LA
ESCUELA QUE APRENDE
Miguel
Ángel Santos Guerra
Segunda
Edición
EDICIONES
MORATA, S.L.
Fundada
por Javier Morata, Editor en 1920
C/Mejía
Lequerica, 12
28004
- MADRID
Peter
Senge, Nelda Cambron-McCabe,
Timothy
Lucas, Bryan Smith, Manis Dutton y Art Kleiner,
La
Quinta Disciplina, Escuelas que aprenden, Editorial Norma 1999.
La
institución escolar ha recibido también la encomienda de enseñar a cada
ciudadano, de formarlos en todas las dimensiones de la persona, para
incorporarlos críticamente a la cultura. La escuela tiene, pues, que enseñar.
Ese es su cometido, esa es su función. La escuela tiene también que aprender.
Tiene que saber dar respuesta a esas preguntas.
La
escuela tiene que aprender para saber y para saber enseñar, para saber a quién
enseña y dónde lo hace. Esta exigencia no depende solamente de la voluntad de
cada uno de sus integrantes sino que exige unas estructuras que la hagan
viable, una dinámica que transforme los aprendizajes teóricos en intervenciones
eficaces.
"La
escuela como organización, también posee la capacidad de aprender. Solamente,
al igual que las otras organizaciones, ha de tener la voluntad de aplicarla, de
disfrutar del aprendizaje" (Duart, 1999: 44).
La
escuela es también un sistema social, una fuente de amistades y posición social
para la mayoría de los alumnos, un lugar adonde se les exige ir durante ciertas
horas del día, un centro de desarrollo y adiestramiento constante para el
personal docente, y muchas veces un lugar de trabajo sindicalizado, todo lo
cual agrega niveles adicionales de complejidad. . Sabemos que entre nuestros
lectores hay muchos que trabajan en la escuela, aunque no en el salón de clase.
FACTORES QUE INCIDEN EN LOS APRENDIZAJES Y SOCIALIZACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
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NIVELES
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FACTORES
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1.- ESTUDIANTES
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Motivación y actitudes; tiempos
dedicados a trabajos escolares, materiales didácticos y experiencias
Instruccionales.
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2.- SALON DE CLASES
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Instruccionales presentes en la gestión del
aula.
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3.- ESCUELA
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Institucionales y administrativos, así como
Los curriculares.
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4.- CONTEXTO
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Relacionados con los padres y
comunidades, la localidad y la entidad territorial, además de las autoridades
educativas.
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La idea de una escuela que aprende ha venido
cobrando más y más actualidad en el curso de los últimos años. Se ve claramente
que las escuelas se pueden rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida,
no por decreto u órdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientación de aprendizaje.
Esto significa hacer que todos los que pertenecen al sistema expresen sus
aspiraciones, tomen conciencia y desarrollen juntos sus capacidades. En una
escuela que aprende, individuos que tradicionalmente pueden haber desconfiado
unos de otros, padres y maestros, educadores y hombres de negocios,
administradores y miembros de! sindicato, personas de dentro y de fuera de las
escuelas, estudiantes y adultos- reconocen su común interés en el futuro del
sistema escolar y lo que pueden aprender los unos de los otros.
"Resulta evidente que la mejora escolar
sólo es posible si la escuela, como organización, es capaz de aprender, no sólo
en el caso de los individuos, como los profesores o los directores, sino de
manera que la propia escuela pueda sobreponerse a un comportamiento ineficaz
mediante una cooperación estrecha" (Bollen, 1997:29).
La escuela tiene que aprender para saber y
para saber enseñar, para saber a quién enseña y dónde lo hace. Esta exigencia
no depende solamente de la voluntad de cada uno de sus integrantes sino que
exige unas estructuras que la hagan viable, una dinámica que transforme los
aprendizajes teóricos en intervenciones eficaces.
OBJETIVOS
DE LAS ESCUELAS QUE APRENDEN
Proyecto
Escuelas Que Aprenden, el cual aspira a contribuir para que niñas, niños y
jóvenes tengan mejores oportunidades educativas que contribuyan a la equidad y
la disminución de la vulnerabilidad social.
